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Fiches pédagogiques de français L'heure de Français Télécharger pdf 2ème semestre - séquence didactique

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Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  4 : Décrire des êtres                             Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Lecture
Titre : Comme une apparition		Objectif(s) : - Reconnaître les caractéristiques d’un portrait physique
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Texte page 86
Prérequis :                 -   L’imparfait, le passé simple  - Les parties du corps – La narration – La description
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Connaissez-vous les parties du corps ? Oui 2. Pouvez-vous donner des exemples ? la tête, les yeux, les oreilles, le nez, la bouche… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les caractéristiques d’un portrait physique			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Quel est le titre du texte ? comme une apparition 2. Quelle en est la source ? L’éducation sentimentale 3. Que représente l’image pour vous ? une femme qui brode 4. Comment elle est habillée ? à la mode de l’époque			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	5 min
III. CONSTRUCTION DE SENS	Lire et faire lire plusieurs fois le support :   1. Quels sont les personnages du texte ? elle (une femme), il (un homme) 2. L’auteur a-t-il donné son nom ?  non 3. Est-ce que la femme était assise avec quelqu’un ou elle était seule ? toute seule 4. Par qui est regardée la femme ? par un (il) / un homme 5. Relevez la champs lexical du regard : ses yeux, distingua, regarda, il n’avait vu, considérait 6. Comment s’appellent les verbes relevés ? les verbes de perception 7. Que faisait la femme ? elle brodait quelque chose 8. Découpez le texte selon le tableau suivant :         Passage narratif Passage descriptif Délimitation « Ce fut une apparition … il la regarda » « Elle avait un large… son passé ? » Exemple de verbes distingua, leva, fléchit, se fut regarda… avait, palpitaient, descendaient, était, se découpaient, considérait… Temps des verbes Passé simple Imparfait Type des verbes d’action, de mouvement d’état   9. Relevez les parties du corps cités dans le texte ainsi que leurs caractéristiques : Parties du corps Caractéristiques Sourcils  → Sa figure → Nez → Son menton → Sa peau → Sa taille → Doigts → grands ovale droit se découpait sur le fond de l’air brune séduction finesse   10. Que fait l’auteur pour le personnage ? la description 11. Sur quoi elle est centrée ? sur le physique 12. Relevez dans le texte l’aspect vestimentaire et ses caractéristiques : Aspect vestimentaire Caractéristiques Chapeau  → Rubans → Bandeaux → Robe →   Large, de paille Roses, qui palpitaient Noirs, De mousseline claire, tachetée de petits pois 13. Sur quelle partie du personnage porte la description ? l’extérieur 14. Quel est le sens de la description du personnage ? du haut vers le bas 15. Quelle impression/ quel aspect donne cette description sur la femme ? la beauté, l’élégance			- Faire relever les personnages           - Faire relever l’action du personnage     - Faire dégager les temps et le type de verbes employés dans chaque partie du texte                               - Faire dégager les caractéristiques du portrait physique du personnage               - Faire relever l’impression produite par la description		- Relever le personnage principal, son action                         - Tirer les temps et le type de verbes employés dans chaque partie du texte           -Identifier  dégager les temps et le type de verbes employés dans chaque partie du texte           - Dégager les caractéristi - ques du portrait physique du personnage       - Relever l’impression produite par la description	35 min
IV. TRACES ECRITES	Portrait physique de la femme Parties du corps Caractéristiques Sourcils  → Sa figure → Nez → Son menton → Sa peau → Sa taille → Doigts → grands ovale droit se découpait sur le fond de l’air brune séduction finesse     Aspect vestimentaire Caractéristiques Chapeau  → Rubans → Bandeaux → Robe →   Large, de paille Roses, qui palpitaient Noirs, De mousseline claire, tachetée de petits pois   Je retiens :          Le portrait physique désigne la description des parties du corps d’un personnage/une personne ainsi que son aspect vestimentaire.         La description nous fait rapprocher de l’image extérieure du personnage.			- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants               - Donner plus de temps  pour écrire aux apprenants (leur âge ne leur permet pas une vitesse d’écrire)		- Recopier - Veiller à son écriture.	15 min

 

Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  4 : Décrire des êtres                             Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Lecture
Titre : Le rasoir		Objectif(s) : -         Reconnaître les caractéristiques d’un portrait en action
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Texte page 87
Prérequis :                 -   L’imparfait, le passé simple  - Les parties du corps – Le portrait physique
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Quel est le comédien que vous aimez le plus ? (ex : Mr Bean) 2. Pouvez-vous décrire son portrait physique ? les oreilles comme des radars, les yeux grands ouverts, la bouche large… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les caractéristiques d’un portrait en action			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Quel est le titre du texte ? Le rasoir 2. Quelle en est la source ? Manhattan Transfer, d’après John Dos Passos 3. Que représente l’image ? un homme barbu 4. Que fait-il ? il rêve/ il pense à quelque chose			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	5 min
III. CONSTRUCTION DE SENS	Lire et faire lire plusieurs fois le support :   1. Quels sont les personnages du texte ? l’homme barbu, sa femme, ses filles 3. Où se passe l’action ? à Allen Street 4. Où s’arrête-t-il ? devant une réclame 5. Qu’est-ce qu’il y avait sur la réclame ? un visage bien rasé 6. A quel produit on fait la publicité ? à une marque de rasoir 7. A quel lieu est entré l’homme barbu ? à un magasin 8. Selon vous, pour quel objectif ? pour acheter le rasoir 9. Qu’a-t-il fait quand il est rentré chez lui ? il coupa les longues boucles brunes de sa barbe ensuite il s’est rasé le visage 10. Quelle était la réaction de sa femme et de ses filles quand elles sont rentrées ? la surprise / la peur 11. Dégagez du texte le portrait physique de l’homme et ses caractéristiques Parties du corps Caractéristiques jambes  → mains → Nez → (visage) → poitrine → poings → barbe → joues → torses croisées derrière le dos droit barbu, éclairé par un sourire plein bombée serrés à longue boucles brunes blanches et douces   12. Quel est le changement qui a eu lieu sur son physique ? joues blanches et douces, visage éclairé 13. Cela grâce à quoi ? car il s’est rasé le visage 14. Imagine une fin de ce récit : la femme et les filles appellent la police car elles ne reconnaissent pas leur père 15. Le personnage décrit est-il fixé dans un seul endroit ou dans plusieurs ? dans plusieurs endroits (la rue, la maison...) 16. Quel est le rôle de la description dans ce récit ? elle fait avancer le récit, c’est une description en action/en mouvement			- Faire relever les personnages, le lieu       - Faire relever l’action du personnage     - Faire dégager le portrait du personnage                         - Faire dégager l’impression donnée par la description       - Faire relever la réaction du des autres personnages		- Relever le personnage principal, son action         - Identifier le portrait d’un personnage en train d’agir                       - Relever l’impression produite par la description         - Dégager la réaction du des autres personnages	35 min
IV. TRACES ECRITES	Type du texte Narratif - Descriptif Le personnage décrit L’homme barbu Portrait physique jambes   mains Nez Visage   poitrine poings barbe joues → torses →croisées derrière le dos  →droit →  barbu, éclairé par  un sourire → bombée →serrés →à longue boucles →brunes blanches et douces Type de description dynamique Réaction créée La beauté, la surprise   Je retiens :          Un portrait physique en action met un personnage en train d’agir, de bouger. Ce type de description fait avancer le récit/l’action.			- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants                         - Donner plus de temps  pour écrire aux apprenants (leur âge ne leur permet pas une vitesse d’écrire)		- Recopier - Veiller à son écriture.	15 min

 

Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  1 : Décrire des êtres                        Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Langue et grammaire
Titre : Le groupe nominal		Objectif(s) : -         Reconnaître le genre et le nombre -         Maîtriser l’emploi des marques du genre et du nombre / Reconnaître la personne du pronom
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Texte page 88
Prérequis :                 -   Les catégories des mots – Les noms propres – Les noms communs – Les pronoms personnels
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Pouvez-vous citer des objets qui se trouvent dans notre classe ? Oui, le tableau, le bureau, le bureau, les élèves…. 2. Quelle est la nature de ces mots ? des noms 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le genre et le nombre/Maîtriser l’emploi des marques du genre et du nombre / Reconnaître la personne du pronom			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Relevez quelques mots en gras dans le texte : la porte, une jeune femme, cheveux… 2. Quelle est leur nature ? ce sont des noms 3. Précisez leur genre et leur nombre : féminin et masculin, singulier et pluriel			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	2 min
III. CONSTRUCTION DE SENS	1. Classez les mots en gras dans le tableau suivant :   Mots qui désignent Des êtres Des choses Des actions Elle, une jeune femme La porte, ses cheveux Sa démarche   2. Classez les mêmes mots selon leur genre et leur nombre : Le genre Le nombre masc fém sing plur Ses cheveux La porte Sa démarche Une jeune femme elle La porte Sa démarche Une jeune femme elle Ses cheveux   3. Relevez dans le texte le nom d’une personne : Sarah Zaki 4. Comment s’appelle de type de noms ? les noms propres 5. Comment s’appellent les autres noms ? les noms communs 6. « elle était pâle » que remplace le « elle » dans le texte ? une jeune femme 7. Quelle est la nature de ce mot « elle » ? un pronom personnel 8. Quel est son rôle ? remplace le nom			- Faire relever les groupes nominaux dans le support, en dégager ce qu’ils désignent           - Faire classer ces noms selon leur genre et nombre             - Amener l’élève à identifier les types de noms, et les rôles du pronom personnel		- Identifier les groupes nominaux dans le support, en dégager ce qu’ils désignent     - Les classer selon le genre et le nombre           -Identifier  la nature des groupes nominaux, les rôles du pronom	15 min
IV. CONCEPTUALI- SATION	Le groupe nominal est constitué autour d’un nom ou d’un pronom personnel      Le nom est variable, il peut désigner des êtres, des objets, des animaux…      Il y a plusieurs types de noms notamment les noms propres et les noms communs      Le pronom personnel remplace le nom			- Faire remarquer les constituants du groupe nominal, ses catégories		- Concevoir les constituants, les catégories du genre et du nombre du nom	5 min
V. APPROPRIA- TION	Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe) page 88			- Guider vers les bonnes réponses		- Effectuer individuelle- Ment les exercices demandés	10 min
VI. TRACES ECRITES	Groupe nominal Il désigne Nature Genre Nombre Ses cheveux sont chataîns   Une chose   Nom commun   Masc.   Plur. Karim est malade Un être Nom propre Masc. Sing. elles travaillent bien Des êtres Pronom personnel Fem. Plur.   Je retiens :          Le groupe nominal est constitué autour d’un nom ou d’un pronom personnel        Le nom est variable, il peut désigner des êtres, des objets, des animaux…       Il y a plusieurs types de noms notamment les noms propres et les noms communs     Le pronom personnel remplace le nom			- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants                   - Donner plus de temps  pour écrire aux apprenants (leur âge ne leur permet pas une vitesse d’écrire)		- Recopier - Veiller à son écriture.	15 min

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Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  4 : Décrire des êtres                        Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Langue et grammaire
Titre : Les articles		Objectif(s) : -         Identifier les articles -         Employer correctement ces déterminants
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Texte page 89
Prérequis :                 -   Les catégories des mots – Les noms communs – Les catégories du genre et du nombre
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Quelle est la nature des mots soulignés dans la phrase suivante « La mère de Myriam va au marché. Elle achète un poisson et  des oranges » ? des articles 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les articles Employer correctement ces déterminants			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler   - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Relevez quelques mots en gras dans le texte : les, le, des, l’, une, un, le… 2. Quelle est la nature de ces mots ? des articles 3. Ont-ils le même genre et nombre ? non 4. Que remplace l’article « au » ? (à + le)			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	2 min
III. CONSTRUCTION DE SENS	Lire et faire lire plusieurs fois   1. Quel est le rôle des mots en gras par rapport aux noms ? préciser le genre et le nombre, définir le nom… 2. Comment appelle-t-on ces mots ? les articles 3. Quelles informations donnent-ils  sur les noms ?  - ils définissent le nom dans un sens général  - ils définissent le nom dans un contexte particulier (contexte connu par deux ou plusieurs personnes)   4. Relevez dans le texte les articles qu’on peut supprimer sans toucher au sens de la phrase : un, une 5. Comment s’appellent ces articles ? les articles indéfinis 6. Relevez dans le texte les articles qu’on ne peut pas supprimer : le, les, l’ 7. Comment s’appellent ce genre d’articles ? les articles définis 8. Dégagez du texte un article qu’on peut remplacer par d’autres termes et précisez leurs substituants :  - des : de + les 9. Complétez le tableau suivant à partir du texte : Les articles Définis Indéfinis Indéfinis contractés Le – la – l’ – les Un – une – des Au (à + le)  Aux (à + les)  Du (de + le) Des (de +l es)			- Faire relever les articles           - Faire classer les articles selon le genre et le nombre           - Amener l’élève à identifier les articles contractés, les employer correctement		- Identifier et relever les articles       - Les classer selon le genre et le nombre           - Identifier  et employer correctement les articles contractés	15 min
IV. CONCEPTUALI- SATION	Les articles précisent le genre et le nombre du nom. ils  le définissent dans un sens général ou  dans un contexte particulier (contexte connu par deux ou plusieurs personnes)   Les articles Définis Indéfinis Indéfinis contractés Le – la – l’ – les Un – une – des Au (à + le)  Aux (à + les)  Du (de + le) Des (de +l es)			- Faire remarquer les types des articles, leur emploi dans la phrase		- Concevoir les articles définis, indéfinis, contractés	5 min
V. APPROPRIA- TION	Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe) page 89			- Guider vers les bonnes réponses		- Effectuer individuelle- ment les exercices demandés	10 min
VI. TRACES ECRITES	Phrase Article Type d’article La voiture s’arrêta La article défini Il donna aux élèves un exercice aux un article contracté article indéfini L’enfant monta à une voiture L’ une article défini article indéfini   Je retiens :      Les articles précisent le genre et le nombre du nom. ils  le définissent dans un sens général ou  dans un contexte particulier (contexte connu par deux ou plusieurs personnes)			- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants		- Recopier - Veiller à son écriture.	15 min

Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  1 : Décrire des êtres                        Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Langue et communic.
Titre : Les articles		Objectif(s) :  - Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard  - Employer correctement expressions
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Textes page 90
Prérequis :                 -   La notion de communication – La situation de communication – Sens du mot « hasard »
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. « Quelqu’un a frappé à la porte » connaissez-vous le sujet qui a fait l’action ? non 2. On l’a donc désigné comment ? au hasard 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard/ Employer correctement expressions			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler   - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Combien de textes nous avons ? 2 textes 2. Par quel mot commence chaque texte ? un vol, la fête 3. Par quel type d’articles commencent ces deux mots ? un article indéfini			- Faire observer les éléments aidant à la compréhen- sion du support		- Observer - Décortiquer le support	2 min
III. CONSTRUCTION DE SENS	Lire et faire lire plusieurs fois les 2 textes :   Texte 1 : 1. Que s’est-il passé dimanche soir ? un vol a été commis 2. Trouvez-vous dans le texte des indices précis sur les voleurs et les témoins ? non 3. Relevez les expressions qui montrent que ces personnages sont désignés au hasard : certains, peut-être, pourrait être, un des …   Texte 2 : 1. Que s’est-il passé dans l’usine « Confections du centre » ? une fête a été organisée 2. Quel est le personnage chargé de superviser les préparatifs ? le chef d’équipe 3. Qui est allé chercher les boissons et les gâteaux ? le chauffeur   4. Complétez le tableau suivant : Désigner au hasard Une personne Une chose Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, quelqu’un parmi, Quelque chose, par hasard, (le conditionnel)….			- Faire relever le fait du texte, quel en est le sujet         - Faire comparer les deux textes           - Amener l’élève à identifier les moyens pour désigner au hasard		- Identifier et relever les sujets des actions dans les deux textes     - Comparer les sujets des actions dans les 2 textes           - Identifier  et employer correctement des moyens pour désigner au hasard	15 min
IV. CONCEPTUALI- SATION	Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard c’est l’incapacité de préciser à qui revient l’action ou le fait. Pour désigner au hasard, on utilise : Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, quelqu’un parmi, quelque chose, par hasard, (le conditionnel)….			- Faire remarquer les moyens linguistiques pour designer au hasard		- Acquérir des expressions pour désigner au hasard	5 min
V. APPROPRIA- TION	Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe) page 90			- Guider vers les bonnes réponses		- Effectuer individuelle- ment les exercices demandés	10 min
VI. TRACES ECRITES	Situation Enoncé 1. Un professeur désigne au hasard des élèves Certains parmi vous n’ont pas fait l’exercice 2. Un client désigne au hasard à un pâtissier un gâteau  C’est quelque chose de délicieux, avec du chocolat et des fraises en haut   Je retiens :      Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard c’est l’incapacité de préciser à qui revient l’action ou le fait. Pour désigner au hasard, on utilise : Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, quelqu’un parmi, quelque chose, par hasard, (le conditionnel)….			- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants		- Recopier - Veiller à son écriture.	15 min

 

Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  4 : Décrire des êtres                        Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Oral
Titre : Jouer au jeu du portrait		Objectif(s) :  - Décrire objectivement un personnage  - Choisir des signes distinctifs pour faire un portrait
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Consignes page 91
Prérequis :                 -   La notion de description – Le portrait physique – Les parties du corps
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Pouvez-vous citer des noms de personnages célèbres de dessins animés ? Oui 2. Lesquels ? (ex : Lucky Luc, Tintin, Bill et Sébastien, Mawkli…) 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire objectivement un personnage/Choisir des signes distinctifs pour faire un portrait			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler   - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. En bas de la page, quels sont les personnages à qui reviennent les portraits ? Tintin et son chien Milou, Astérix et Obélix, Lucky Luc, un Schtroumpf2. Que montrent les dessins ? leurs silhouettes			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	2 min
III. COMPREHEN -SION	Faire lire la consigne page 91 : Consigne : « Choisis un personnage célèbre. Tes camarades te poseront des questions sur le personnage pour découvrir son identité. Vous pouvez faire le même exercice en essayant de décrire un camarade de classe, un enseignant de l’établissement, etc. »   1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : Choisis, personnage célèbre, Tes camarades, poseront des questions, son identité, même exercice, décrire, camarade, un enseignant… 2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne ? décrire un personnage célèbre, les élèves poseront des questions pour dévoiler son identité			- Faire lire la consigne, y relever les mots-clés		- Lire et comprendre la tâche demandée dans la consigne	15 min
IV. DECOUVERTE	- Le travail se fait individuellement. - Chaque élève passe devant ses camarades, mémorise un personnage, répond aux questions des élèves (de préférence par OUI/NON) pour guider ses camarades vers l’identité du personnage. - Possibilité d’utiliser des gestes, des mimiques…			- Organiser le dialogue entre les élèves - Faire passer au tableau élève par élève		- Préparer et poser des questions visant à dévoiler l’identité d’un personnage	5 min
V. PRODUCTION	Exemple de production :   Moi : Bonjour à toutes et à tous. Je vous invite à reconnaître le personnage de dessins animés que j’ai dans ma tête. Les élèves : est-ce une femme ? Moi : non Les élèves : est-ce un homme ? Moi : oui Les élèves : est-il gros ? Moi : non Les élèves : porte-t-il un chapeau ? Moi : oui Les élèves : porte-t-il un revolver/ pistolet ? Moi : oui Les élèves : Poursuit-il les frères Dalton ? Moi : oui Les élèves : c’est Lucky Luc Moi : oui tout à fait.   Critères Oui Non Ai-je bien choisi un personnage célèbre ?     Ai-je rapproché mes camarades à l’identifier ?     Ma voix est-elle audible ?			- Aider les élèves à s’exprimer par le vocabulaire adéquat                           - Valoriser le travail des élèves		- Mener un dialogue brossant le portrait d’un personnage célèbre                           -S’autoévaluer	30 min

 

Nature du document : Fiche pédagogique		Niveau : 1 ACSC	Période 2 : La description		Durée de l’activité : 2h
Nom de l’enseignant :          ---------		Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description Projet : Réaliser une brochure touristique Séquence  4 : Décrire des êtres                        Dossier 1 : Décrire une personne
Activité : Écrire
Titre : Faire des portraits		Objectif(s) :  - Décrire objectivement un personnage  - Construire un portrait physique
Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français Support : Consignes page 92
Prérequis :                 -   La notion de description objective – Le portrait physique – Les parties du corps
Etapes de l’activité	Consignes de l’enseignant			Tâches de l’enseignant		Tâches de l’apprenant	Durée
I. MISE EN SITUATION	1. Quel est le comédien marocain le plus célèbre que vous connaissez ?  (ex : Hassan El Fed) 2. Décrivez son portrait physique : de petite taille, tête chauve, grands yeux, nez pointu… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire objectivement un personnage / Construire un portrait physique			- Mettre l’apprenant dans le bain thématique   - Annoncer l’objectif		- Se rappeler   - Mobiliser ses prérequis	3 min
II. OBSERVATION	1. Quelle est la source du texte ?  La Tour de Méditerranée par deux enfants, d’après Pierre de Beaumont 2. Relevez le personnage et son portrait dans le texte : Personnage Portrait physique Aspect vestimentaire   Abdallah Cheveux noirs, un sourire aux lèvres, dents blanches, fort, bras, jambes, longues mains, ses pieds Veste en bon tissu, chemise blanche, pantalons bleus, chaussettes blanches, des souliers noirs et propres 3. Dans quel ordre est faite la description du portrait d’Abdallah ? du portrait physique à l’aspect vestimentaire, du haut vers le bas			- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support		- Observer - Décortiquer le support	10 min
III. COMPREHEN -SION	Faire lire la consigne page 92 : Consigne : « Sur le modèle du texte précédent, et en respectant l’ordre dans lequel sont données les informations, rédige un texte où tu présentes Badr »   1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : le modèle du texte, ordre, les informations, rédige un texte, tu présentes Badr…   2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne ? décrire le personnage de Badr à partir des informations sur la page 92 et dans l’ordre du texte précédent, de façon objective.			- Faire lire la consigne, y relever les mots-clés		- Lire et comprendre la tâche demandée dans la consigne	15 min
IV. RÉDACTIONS INDIVIDUELLES	- Possibilité de travail individuel ou en groupes. - Rappeler les élèves les éléments suivants :    + faire le portrait d’un personnage objectivement    + respecter l’ordre de la description : portrait physique, vestimentaire, du haut vers le bas…   + utiliser différents types d’articles   + utiliser différents types de noms   + utiliser des adjectifs, des compléments de nom…			- Organiser le travail des élèves   - Aider les élèves à trouver un plan de rédaction		- S’organiser     - Respecter un plan de rédaction	5 min
V. RÉDACTION COLLECTIVE	Exemple de production :            Des cheveux châtains, de grands yeux noirs, un nez pointu, une bouche bien dessinée : voilà Badr. C’est un jeune marocain. Il est plutôt grand, son visage a le teint brun.           Il est sportif, fort, il joue au tennis et au foot. Regardez ses bras musclés, ses jambes et ses mollets robustes … Quel âge lui donnez-vous ? peut-être 18 ans.      Il est souvent d’une Jacquette noire, un pantalon de jeans et une espadrille blanche.   Critères Oui Non Ai-je respecté la consigne ?     Ai-je utilisé différents articles ?     Ai-je utilisé différents types de noms ?     Ai-je utilisé des adjectifs, des compléments de nom?			- Aider les élèves à trouver  le vocabulaire adéquat       - Valoriser le travail des élèves		- Produire un portrait physique objectif d’un personnage       -S’autoévaluer	35 min

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